运用教育期待 促进学生成长
谢芳
教育是一个需要用多彩的方式来构筑的“希望”工程。平时与学生的个别谈话,班会课的集体思想教育,非正常场合下的心灵碰撞,不管是言语沟通还是动作暗示,不管是表扬批评还是个例疏导,无不饱含着教师对学生的期望。如果把这种期望升格为“教育期待”,并加以正确运用,就会产生良好的教育效果。
学生强烈地感受到教师的期待,就会形成奋斗目标,并在目标的引领下,形成计划,付诸行动,最终实现目标。
我在班主任工作实践中总结出三种教育期待方式:
一、 目标期待
把目标分解为班训、班规、督导、自律、反馈、激励等几个环节。
我们班的班训是:入室即静,入座即读。不管班里发生什么事,我都拿班训来对照。久而久之,班训被学生自觉地定位为人格目标和行为参照标准。
提高学生学业成绩是班主任工作的重心之一。我同样运用目标期待的方式,指导学生设立切实目标,制定可行计划,激励其每一步的行动。
二、 角色期待
我的做法是,对每个学生实施角色期待,即赋予他们不同的角色,
让他们为成为那样的人而努力。施行角色期待可以尝试角色相对固定或者依照进步情况轮换升级。
三、 情境期待
班主任工作中需要创设的情境很多,如安静美好的学习氛围、和
谐团结的人际关系、活力四射的拼搏状态,等等。这都需要班主任和学生一起明确其内涵,用计划指导行动,并不断激励才能实现。
其实,教育期待每时每刻都在被我们运用,只是我们在繁忙的班级事务中很少有时间去跟踪研究其方式方法及其产生的效果。